一、成果背景与解决的问题
当前，中职教育已从过去的“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，学生升学需求日益高涨，传统的分段式培养模式已难以满足复合型、创新型人才培养需要。《教育强国建设规划纲要 (2024-2035年)》明确指出“要加强优质中等职业学校与高等职业学校衔接培养”。
中高职贯通培养，顺应我国产业升级与经济结构调整对高素质复合型技术技能人才迫切需求的战略选择，是构建现代职业教育体系、赋能学生终身发展的关键支点与核心实践。推动中高职贯通培养模式改革，构建纵向贯通的人才培养体系，已成为落实教育、科技、人才一体化部署，以及增强职业教育适应性的关键课题。
仙桃市作为湖北省首个“千亿县”，非织造布、黄鳝、智能制造等支柱产业年均技能人才缺口超5000人，传统中高职培养存在“分段割裂”问题，难以输出“能落地、留得住、用得上”的技术技能人才等问题。
仙桃市理工中等专业学校、仙桃职业学院作为本市唯一的公办中高职院校，共同肩负着促进学生学历和技能提升、为地方经济社会发展培养高素质技能人才的“双重重任”。两校自2014年起，就联合开展“3+2”分段培养模式试点，并围绕中高职贯通培养开展了10余年的合作、探索与实践。从最初2个专业共239名学生的“3+2”规模，到2025年5个专业共1449名学生的“3+2”规模，仙桃市理工中等专业学校与仙桃职业学院已构建了一条符合学生成长规律、中高职深度衔接、服务学生终身可持续发展的中高职贯通培养路径。并重点解决了如下问题：
1.产教供需错位。人才培养与地方经济社会发展不匹配、企业参与表层化。
2.人才培养脱节。课程体系碎片化、重复化，中高职人才培养脱节。
3.资源贯通阻塞。师资、课程、实训等资源存在壁垒，难以实现跨学段、跨主体的高效流通与共用。
二、主要做法与经验成果
（一）精准对接地方产业需求，构建了“需求导向、产教共育”新生态
1.建立“产业牵引型”专业动态调整机制，实现专业设置与地方产业对接。围绕非织造布、智能制造、黄鳝养殖及加工等地方支柱产业，建立常态化产业需求调研机制，每年组织专业团队深入企业、行业协会，摸清产业发展趋势与岗位技能需求，并以此为依据调整、改革适配专业。针对服装纺织产业转型升级需求，新增服装设计与工艺专业，培养兼具设计能力与工艺实操的技能人才；针对黄鳝产业兴起带来的技能缺口，新增中餐烹饪专业，培养具有扎实营养膳食理论和菜品研发、加工的技能人才；针对智能制造产业对技术工人的需求，新增“机械加工技术”相关专业，培养熟练掌握智能生产线调试的应用型人才。通过持续优化，目前当地中高职衔接专业与仙桃重点产业的匹配度已达100%，实现专业设置与产业需求的“同频共振”。
2.打造实体化产教融合平台，实现教学环境与真实场景对接。联合恒天嘉华（非织造布领域）、能飞航空（低空经济领域）、中国移动江汉分公司（人工智能领域）成功打造3个产业学院，参与组建黄鳝产业研究院。内设“校中厂”生产车间，如非织造布智能生产线、黄鳝特色食品加工车间等，将企业真实生产场景引入校园。推行“实训－竞赛－就业”闭环培养模式，学生在“校中厂”完成岗位实训，通过技能竞赛检验学习成果、提升技能水平。学生累计在全国技能大赛中获奖7项，在全省技能大赛中获奖145项，人才培养质量显著提升。高职毕业后留仙就业率达52%，累计为仙桃重点产业输送技能人才超2000人，有效缓解了地方产业“用工难”问题。
3.建立三方协同机制，实现培养目标与岗位需求对接。成立由仙桃职业学院、仙桃市理工中等专业学校、六合天伦等行业龙头企业三方组成的专业建设指导委员会。高职院校主导制定全学段人才培养的顶层设计与总方案；企业方提供详尽的岗位技能图谱与能力标准；中职学校则聚焦中职阶段的教学实施与质量保障，并为高职阶段提供学情诊断。通过这一机制，将国家对于中职“一线技术技能人才”和高职“发展型、复合型、创新型技术技能人才”的定位，具体化为可操作、可评价的阶段性目标。例如，机械加工技术专业精准响应国家智能制造战略，确立了“匠心践行有恒、加工制造有方、创新创业有为、专业发展有成”的“四有”总目标，并逐层分解到中、高两个学段。
（二）优化全学段育人路径，构建了“能力递进、德技双修”育人体系
1.一体化构建课程体系。遵循“能力螺旋上升”的逻辑，为中高职各阶段设计差异化且衔接紧密的课程内容。中职阶段以“能操作、懂规范”为核心目标，开设基础操作、安全规范、产业基础标准等课程，培养学生的基础技能与职业素养；高职阶段以“能调试、会优化”为核心目标，对接产业核心技术，开设智能设备调试、生产流程优化、技术研发辅助等课程，提升学生的技术应用与问题解决能力；创新创业阶段，以企业真实项目为载体，引导学生参与产品研发、工艺改进等实践，推动学生从“会操作”向“能创新”转变，培养具备创新意识的高素质技能人才。同时，围绕“技能训练打底、证书考核把关、竞赛赋能提升”的融通机制，将岗位需求、技能竞赛、职业技能等级证书与课程教学深度融合。如汽车运用与维修专业以“四维八阶”课程矩阵为载体，实现学生从初级工到高级工、从普通机动车到新能源汽车维修的能力递进。
2.一体化构建德育体系。坚持德技并修，强化全员育人、全程育人、全方位育人，实施德智体美劳“五育”融合培养。坚持“党建+专业”引领，打造“红色引擎”“滋味匠心”等系列党建品牌，将红色血脉、工匠精神全过程根植学生内心。坚持“课程+活动”双元育人，推进课程思政全覆盖，打造思政示范课堂，构建以学生为主题，以“核心价值—文明规范—时代担当”为主线的系列主题活动，培养新时代“好少年”“好青年”。坚持“示范+先锋”全员沁润，建立党员导师制度，实施团员“青苗计划”，以党团协同筑牢育人阵地。
3.一体化构建评价机制。构建“三级监控（学校-专业-课程）、三个结合（过程与结果、定量与定性、内部与外部）、四方评价（学生、教师、企业、家长）”的闭环质量保障体系。学前教育专业开发了“毕业要求指标达成度信息化平台”，累计对12000余人次学生的学习成效进行精准测评与反馈（如图3）。烹饪专
业则创新性地将毕业生参与产业服务实效、技术创新成果、雇主满意度（合作企业满意度持续保持在96%以上）等外部指标纳入评价体系，实现了人才培养质量评价从“内部循环”到“产教共评”的转变，确保了评价结果的科学性与公信力。
（三）强化贯通保障，构建了“共建共享、融通增效”的支撑体系
1.“双向赋能”，打造师资发展共同体。制定《中高职教师双向交流管理办法》，明确“每月1次联合教研、每学期2次跨校听课、每年30人次跨校任职”。统筹中高职教师赴合作企业顶岗，要求专业教师每两年累计顶岗时长不少于3个月，其中教师徐元茂参与“蒜香鳝丝”工艺优化，获“湖北省技术能手”。组建“中高职+企业”教研团队，共同开发校本教材8本，完成省级课题19项，推动中职“双师型”教师占比从不足40%提升至55%。
2.“互融互通”，打造课程资源共同体。共同搭建“中高职课程共享云平台”，整合资源超2000GB，细分“专业核心课”“实训指导”“产业案例”三大板块，如学前教育板块含托育实训视频300余个、烹饪板块含黄鳝等食材处理工艺动画50套，平台年均访问量超5万人次。
3.“集约共享”，打造的实训基地共同体。统一制定《实训安全规范》《实训考核标准》，中高职共用“实训预约系统”“设备维护档案”。根据“基础设备不浪费、高端设备不闲置、生产场景能落地”原则，统筹安排中高职学生实训实践，最大限度提高提高设备利用率，2025年实训设备利用率达85%，较2017年提升25%，避免重复采购资金超300万元。依托3个产业学院的“校中厂”基地，学生参与真实生产覆盖面达到100%。
三、创新与特点
（一）理念创新：构建“产业需求牵引、德技并修融合”的系统育人观
打破传统中高职“各自为政”的分段培养理念，确立“以产业需求为核心、以德技并修为根本”的系统协同理念。摒弃“专业设置滞后于产业发展”的被动思维，提出“产业需求反向定义培养目标”的主动逻辑，通过常态化产业调研、专业动态调整，实现中高职衔接专业与仙桃重点产业100%匹配，从“教育供给导向”转向“产业需求导向”。将“五育融合”嵌入贯通培养全流程，通过“党建+专业”品牌、党员导师制、团员“青苗计划”，把红色血脉传承、工匠精神培育与专业技能训练深度绑定，形成“技能筑基、德育铸魂”的双核心育人理念。
（二）实践创新：打造“全学段一体化”的闭环实践模式
以建设产业学院为依托深入推进产教融合，内设“校中厂”生产车间，将企业真实生产场景、设备、订单引入校园，推行“实训—竞赛—就业”闭环培养，学生在“校中厂”完成岗位实训，通过技能竞赛检验成果，优质毕业生直接对接企业就业。构建“中高职—企业”全学段一体化实施路径，从课程（中职“能操作”、高职“能调试”、创新创业“能创新”的螺旋上升链）、德育（中职“职业素养筑基”、高职“职业伦理提升”的递进链）到评价（“三级三结合四方”闭环体系），实现“中职—高职”无缝衔接，避免传统实践中“学段断层、内容重复”的问题。
（三）路径创新：构建资源融通的贯通保障路径
一是资源互通。健全双向流通机制，组建“中高职+企业”教研团队，结合数字平台实现资源互通，解决人才培养断层问题。统一制定《实训安全规范》《实训考核标准》，通过“实训预约系统”统筹设备使用，实现实训资源从“分散闲置”到“集约高效”的转变。二是平台承载。以产业学院为“产教融合枢纽”，将“校中厂”作为资源协同的实体载体，实现学生100%参与真实生产，使抽象的资源协同转化为具象的实践场景，避免路径流于形式。三是机制保障。通过“三方协同决策机制”“数字赋能反馈机制”“效益评估机制”，形成路径运行的闭环保障，确保贯通路径的可持续性与可复制性，为同类地区中高职衔接提供系统化路径范式。
四、应用推广效果
1.人才培养质量大幅提升。成果实践以来，学生职业技能等级证书获取率达96.7%，学生毕业去向落实率超过98%，本地就业率超52%。学生在全国职业院校技能大赛中获二等奖3项、三等奖4项；在全省职业院校技能大赛中获一等奖36项、二等奖39项、三等奖70项。涌现了湖北省“最美中职生”等优秀个人。2025年，衔接专业高职阶段学生获省级技能竞赛奖项数量较非衔接学生多27%，整体提升了职业教育的人才培养质量与社会口碑。
2.专业建设能力显著提高。联合组建人工智能产业学院、非织造布产业学院、低空经济产业学院。2024年，新能源汽车检测与维修专业立项湖北省培养紧缺型技能人才品牌专业，《汽车维护》课程通过湖北省培养紧缺技能人才精品课程项目验收。先后建成国家级在线精品课程2门（《单片机应用技术》《餐饮服务与数字化运营》）、省级在线精品课程2门（《汽车发动机构造与维修》《PLC工业控制技术》）、市级在线精品课程6门。
3.师资建设成绩斐然。教师郭萍获评全国“万人计划”教学名师。郭彬同志入选湖北省新时代名校长培养计划名单。成立湖北省名师工作室1个、省级教学团队1个，获国家级荣誉4项，获评“湖北省技术能手”称号3人。建成市级名师工作室4个、名班主任工作室1个，主持省级19项。12名教师获湖北省职业院校技能大赛“优秀指导教师”奖，教师在湖北省职业院校技能大赛（中职组）教师组比赛中获一等奖5项、二等奖6项、三等奖5项，获省级教学能力大赛、班主任能力大赛3项。获全国微课大赛二等奖5项、三等奖7项。
4.社会服务能力持续增强。学生高职毕业后3个月内就业率达98%，本地就业率52%，较非贯通培养学生高15个百分点，间接促进了乡村振兴与社会稳定。贯通专业毕业生供需比达1:1.2，既无大量毕业生闲置，也无企业长期缺工，实现了就业市场的局部平衡。
5.示范辐射效应显著。学校获评全国微课大赛优秀组织单位、全省培养人才突出贡献单位，入选湖北省“双优计划”立项建设名单并通过验收，获评2025年湖北省教学成果奖一等奖，被中国纺织报、湖北日报、湖北卫视、仙桃日报等主流媒体报道40余次，成为区域职业教育改革的标杆案例。咸宁市中等专业学校、远安职教中心、荆州理工职业院校、武昌职业学院等中高职院校，先后到学校考察交流30余次，将学校中高职衔接经验应用于自身办学，进一步扩大了成果的辐射范围，为区域乃至全省同类学校开展中高职贯通培养提供了切实可行的参考样本。